体育课程说课稿

冰琦健康知识 2024-12-23 2 576

关键词：高职英语听说课程一体化教学

一、引言

高职英语教学是一门集人文教育与技能培养于一体的基础课程，担负着为学生未来职业发展服务的重任。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”因此，高职院校培养的毕业生应该能够满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为兼具语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养极其重要。但是，现在仍有许多高职学生面临着既听不懂英语又说不出的窘境，高职学生英语学习仍然以应试为目标，严重轻视了语言的交际功能。面对此种高职英语教学现状，应大力加强听说训练，将听力和口语合二为一地进行实训教学。

二、高职英语听说教学现状

1.听力。

高职学生的英语水平普遍是：英语基础知识掌握不牢固，词汇量较小，语法基础差，大量单词发音不准，听力理解能力差。同时，高职学生因缺乏英语学习的主动性和兴趣，致使听力学习存在较大障碍。由于听不懂材料，高职学生会产生畏难情绪，在心理上排斥听力课，难以达到预期的教学效果。

目前，高职英语听力课堂大多是以教师为中心。每次上课都是教师先播放听力材料，学生边听录音边做练习，然后老师核对答案，讲解听力材料中的生词、短语和难句。这种传统教学模式对于基础较差、学习自觉性不高的高职学生而言枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，学生的听力水平难以提高。

2.口语。

在传统的英语教学中，教师通常注重书面阅读和写作，而忽视口语训练。很多高职学生的语音基础相当薄弱，发音不准确，并由此产生自卑感，不敢开口说英语。课堂上，教师过于强调语音和语法，总是纠正学生的发音错误和语法错误，加重学生的心理压力，阻碍口语活动的开展。

此外，教师在课堂上安排一些口语话题让学生自由讨论，自己并不参与其中，不能有效地与学生进行交流互动。学生在课上和课后进行口语练习的时间均过少，导致他们日常英语应用能力较低，专业口语表达能力更是欠缺。

三、英语听说一体化教学的理论基础：语言输入与输出理论

英国语言教育专家Jeremy Harmer认为，在语言输入的同时确保时间与活动上有平衡语言的输出，有利于学习者在运用中学习与掌握语言，并且输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言。在英语课堂上，如果没有语言输出，教师就不能发现学习者存在什么问题。所谓语言输入与输出的平衡，就是指接受能力“听”和“读”与产出能力“说”和“写”的平衡。

Harmer将课堂教学活动分为两大部分：一是与语言输入相关的部分；二是与培养语言输出相关的部分。可以把语言的输入与输出进一步加以细分：语言输入分为精细输入和粗犷输入；语言输出分为实践性输出和交流性输出。精细输入是经过教师精心挑选和严格控制后少量输入的东西，通常在课堂上可以实现。粗犷输入是指在阅读和听力上不断给学生提供大量新的材料，通常这种语言输入是在教师的指导下，让学生在课后实现。精细输入和粗犷输入在实际教学中应注意量的平衡，过多的精细输入或过多的粗犷输入都会使教学活动难以达到理想的效果。实践性输出是要求学习者反复地练习语言的规则，它在语言输入后的内化过程中有非常重要的作用。交流性输出指的是在课堂教学活动中学生用已学到的知识完成某种交流任务，这时的语言才成为交流工具。在交流性输出过程中，学习者被要求在不同的语境中使用所学的语言，用已学到的知识完成某种交流任务。语言的输出对学好外语作用十分重大，它不仅能激发更有效的输入，而且输出能强化学生对语言输入的注意和语言的吸收。因此，语言输入和输出同等重要，密切相关，不能厚此薄彼，而应相互作用，贯穿于整个英语教学过程中。听和说分别属于语言输入和输出的两个方面，在Harmer的输入与输出理论的指导下进行有机结合，对学生的语言习得将起到非常有效的促进作用。

四、听说课程一体化教学建议

在听说一体化教学改革中，教师要改变以往学生被动学习的教学模式，努力改进课堂教学方法，使课堂形式多样化，并通过合理布置听说课后作业将课堂延伸至课下。

1.充分发挥学生学习的主动性，积极参与课堂活动。

教师上听说课时先让学生了解本次课的主要内容是什么，给学生一些关键词，让他们做好练习准备。听力训练的过程既是一个提高听力的过程，又是一个提高口语的过程。在训练过程中，教师不但要求学生辨音，理解主要内容，听懂含义，还要求学生能模仿所听发音纠正和提高自己的口语。在随后的口语练习中，学生可以比较容易地参与到展示和表演中。教师让学生进行分组表演，在学生的展示表演中加入竞争机制，亦可增强趣味性，教师和学生共同评出优胜组，这样就激发了学生的英语听说兴趣，增强了学习的积极性和主动性。

2.情境教学。

在高职英语听说一体化教学中，教师可以根据工作流程、工作项目、工作内容、职业标准等创设学习情境。根据学生的不同专业所创设的情境会有所区别，例如针对商贸专业的学生，可以在课堂上创设推销产品或者贸易谈判的情境，让学生能亲自体验英语在生活和工作中的应用。教师可以充分利用现代化电教设备和学习条件，将多媒体用于情境教学，改变单一的教学手段，利用多媒体提供大量的情境资料，能更好地促进学生听说能力的提高。

3.任务型教学。

听说课的任务型教学主要是让学生在课余时间将娱乐和学习结合起立，根据教师安排的任务和提供的线索，发挥学生的想象力完成任务。例如对话活动，教师可以给学生提供相关的视频资料，让学生在课后按照老师的要求编排对话，扮演角色，依据自己的想法自主完成任务。教师应对学生的任务成果加以肯定和鼓励，让学生有成就感，从而提高他们的学习兴趣。

4.加强听说课后作业布置。

英语听说课的课后作业是很难检查完成情况的，因此把课堂内容和课后练习结合起来是一个有效途径。让预习——课前准备，展现——课堂表演，复习——课后探讨，形成一个良性循环，使学生逐渐养成课后练习的好习惯，这样获得的不仅是听说能力的提高，而且是对英语读、写、译能力的综合培养。

五、结语

英语听说能力是高职学生在学习英语过程中应该具备的基本技能。进一步加强高职院校英语课程听说一体化教学改革，有效地将语言输入和输出结合起来，将对提高学生英语听说能力和实现高职英语教学目标起至关重要的作用。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching （New Edition）[M].London：Longman，1991.

[3]王怡.高职英语听说课程实训教学初探[J].南昌教育学院学报，2011，2.

[4]王保丽.高职英语听说一体化实训教学初探[J].海外英语，2011，9.

[5]李鑫，杨红娟.试论高职英语听说课程一体化教学[J].群文天地，2012，12.

一、学习观摩阶段

新教师在实习期间虽然接触过说课，但是相关说课知识掌握不多，说课技能还没有形成。所以，在学习说课技能之前，还是要充分了解、学习说课相关知识帮助新教师建立说课形象。

1．“学”――是指学习说课相关的理论知识。实践需要理论，教师需要分析、解释和改进教学实践行为的理论，所以要让新教师学习三个方面的知识。

第一：什么是说课？说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略，以及组织教学的理论依据等。

第二：说课说什么？体育说课有八个方面要素。一是说教学指导思想或教学理念，说教材的分析和处理，说学情分析，说教学目标和重难点，说教学流程（过程），说教学特色，说教学预计，说场地与器材。

第三：怎样说好课？体育学科有其特殊性，体育课程主要是一种技能性的课程。说课也应体现体育学科的特点，在说动作要领的时候，要有适当的动作示范。以“做”代替“说”，或者边“做”边“说”，体现体育特点。体育说课，体育教师除具备演员的“演技”，演说家的“口才”等方面的先天条件以外，还需一些“镜头感”、“舞台感”、“仪态”等方面的特殊技巧。说课的重点在解说，是以说课教师口头表达为主要方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所设计的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础和教学任务。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么？怎么做？为什么要这么做？要说出理由、理论、理念等方面的依据。

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。要在有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”的度，说出该课的特点、特色，把课说的生动有趣。

2．“看”――是指观摩优秀的说课样板，作为自己说课实践的“临摹”榜样。具体有两种形式，一是观摩说课获奖教师的说课视频，一是现场观摩优秀教师的说课示范。由于视频和现场说课表达方式、呈现效果上有所不同，期望通过多种方式观摩，让新教师全面了解说课特点，使新教师对说课的整体要求有比较直观的认识。

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二、自主学练阶段

掌握了知识并不一定掌握技能，技能需要不断的实践才能慢慢形成。所以，新教师学习了说课相关知识以后，还需要进行实践操练，才能慢慢掌握说课技能。

1．“写”――是指利用任务驱动法，以布置作业形式要求新教师撰写说课稿。根据新教师人数、任教学段，把新教师分为若干组，并规定具体的教学内容，要求每位教师撰写说课稿。对各个小组的每位教师进行分工，利用作业来任务驱动。比如高中组的正面上手传球和原地跳起单手肩上投篮；初中组的鱼跃前滚翻（男）、肩肘倒立（女）和正面双手下手垫球；小学组的滚翻和直线运球。首先，教师根据分配到的任务，结合学生的特点，进行单元教学计划设计，划分课时、确定每课时的教学目标、教学内容、教学手段等，对本单元的每节课备一份详案。最后，通过查阅期刊、搜索典型的说课稿范例，仔细研究，为己所用，撰写说课稿。

2．“练”――是指利用写好的说课稿，在不同场合、采用不同方法进行多次的模拟训练。首先要想明白本课的整体思路和流程，记熟练说课稿；其次是对着镜子反复进行说课演练，站在自己角度思考、完善说课；再次是说给同行听，获取同行的意见与建议修正说课；或者说给校内指导教师听，得到高水平的指导来改进说课，逐步做到不照本宣读、半脱稿，乃至内化成完全脱稿。

通过本阶段的学习，主要提高说课中说教材分析与处理、说学情分析、说教学目标与重难点三个说课要素的能力。比如提高教材的分析与处理的能力，要求新教师从五个方面入手学练：一要教材钻研，分析教学内容的技术特点；二要分析本课内容在同类教材中所处的地位；三要弄清楚该教学内容单元教学的教学目标和本课的教学目标；四要如何对教学内容进行组合、改进，并分析该教材单元教学的重难点和本课时的重难点；五要分析本课内容在身体素质、情感方面的锻炼价值和作用。

又如提高学情分析能力，要求新教师从三个方面入手学习：一要深入了解授课班级身体素质、生理、心理等方面的特点；二要了解学生原有知识、技能基础的掌握情况，即学生对该内容运动技能的起点；三要分析学生的学习态度、运动习惯、练习兴趣。再如提高确定教学目标与重难点的能力。要求新教师从四个方面去考虑：一要深层考虑确定教学目标的行为、标准、条件三要素；二要关注每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要具体化和细化教学目标的具体知识点、能力训练点和情感教育点；四要确定教学本课时的教学重点和难点，以及如何突出重点、突破难点。

三、小组交流阶段

技能需要不断的训练，需在不同情境下练习，才会逐步提高。说课技能也不例外，需在特定情境中演练，相互学习、改进，才能有效提高。

1．“比”――是指小组内相互交流说课稿文本，展现、比较说课过程，推荐小组说课代表。根据上述的分组，以小组为单位进行说课交流。首先，相互研读每个人的说课稿文本；其次，每人说说自己学练的历程、体会和收获；最后，每人依次进行说课展现。小组每位成员既是运动员又是裁判员，根据每份说课稿文本和每个人的说课表现，给小组内每位成员的说课稿和说课能力表现评价，推荐一人代表本组进行说课展示。

2．“改”――是指吸取大家长处，修改和改进说课稿。以小组为单位，充分发挥小组集体智慧和力量，小组全体成员提出对推荐那份说课稿的修改建议。小组代表教师听取大家建议，对说课稿进行进一步修改和完善，也对自己进行适度的“包装”，准备代表小组去展示。在这种相互学习、相互借鉴、合作交流氛围之中，进一步完善和提高新教师的说课技能。

通过本阶段的学习，主要提高说课中最重要的要素――说教学过程的能力。要求新教师在说教学过程时，总体上做到四要：思路要清晰、层次要分明、步骤要合理、程序要科学。还要以目标为主线重视教师主导作用和学生主体作用的发挥，要展现教师如何引导学生的学习动机、如何开展教学内容、如何安排教学程序以及采用何种手段来达到反馈和强化学习结果。说出每个练习设计的组织、次数、时间，出现错误及其预防纠错措施等等。在突出“教什么”（即过程：从易到难、由浅入深）的基础上考虑“怎么教”，突出说教法手段和学法指导及各教学板块（准备、基本、结束）所采用的具体措施。同时，还要阐述“为什么这样教”，比如这样教的依据是遵循认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律、青少年儿童生理心理发展的规律等等。

四、专业引领阶段

专业成长需要专业引领。说课技能发展和提高，需要在自己不断思考、感悟基础上，得到“专家”指导、帮助和引领，才能进一步巩固和不断提高到更高层次。

1．“悟”――是指在自主学练和小组学习培养的说课技能基础上，进一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各个小组代表在全体新教师面前进行说课展示，听的教师主要关注每个展示教师说课的整体印象，注意每个环节中值得自己学习、借鉴的方法和技能，领悟别人的建议、感悟别人的优点，从中汲取精华为己所用。

体育课说课由来已久，它是在其它学科说课基础上派生出来的一种教研形式。说课就是在备课基础上面对同事、评委、专家等评说者，对即将进行的实际操作的课堂讲述教什么、怎么教、为什么这样教的一种口头表述，以期在后续的课堂教学中更好地促进教学。根据笔者经验就说课的利与忌谈几点体会，以与同行切磋。

一、说课利于督促完善课堂教学

说课能厘清本人上这节课的意图，更好地考查教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度以及对教法、学法的运用能力，也可以把课堂上可能出现的林林总总的问题在说课中预设，起到未雨绸缪，不打败仗的功用。可以查漏补缺问题，使课堂教学具体化，为课堂教学的终极目标起到引领作用。

二、说课利于安全问题的预知

凡事预则立，不预则废。既然说课就得说体育课堂中存在的安全隐患，教师在说讲过程中必须提到可能发生伤害的时段，环节，对此要额外提醒、并要有应对方案。否则课上的再精彩，如果出现了安全事故，也是令人遗憾的课。说课时要针对问题提出合理化的解决方案，对安全教育不可蜻蜓点水、一掠而过，重视安全第一的原则。

三、说课利于提升自身业务素质

1、提高教师的语言表达能力

多以技能为主的体育教师常以身示范，语言叙述相对较少，说课则能提升老师语言的表达能力。

2、提高教师缜密的思维能力

现在是知识飞速更新的时代，体育教师都应以理论为支撑点，强抓强修，用智慧的头脑开启体育教师的新天地，改变过去体育教师带给人们的“头脑简单，四肢发达”的印象。

3、提高教师的临场应变能力

面对众多评委，不免紧张、惊慌，要尽可能把他们当作我们上课的学生，有条不紊地说好自己的观点，遇到脱稿时忘记台词，这时就要巧妙分身、随机应变。

4、提高教师的心理素质

心理是三维健康观念中的一个重要参数，每名体育教师在说课时要平抚心态、处惊不乱，尤其是“危险”时刻，尽可能地保持良好心理素质，让紧张快速过渡到平静状态。

5、提高体育教师的理论深度

体育教师重实践轻理论者，通过说课可让更多体育教师弥补这方面的不足，大量翻阅资料，整理文字，客观上给说课的老师增加了理论学习的机会，从而丰富自己的头脑，加强理论素养。

四、说课利于教师展示风采

体育教师的精、气、神在说课过程中绝对给评判者一个直观的印象，干练的语言，利落的举止，端装的仪表，良好的教态会让听者耳目一新，同时教师的教学、知识、理论水平以及缜密的思维都会在说课过程给评说者深刻的印象。

五、说课应该注意的几方面

1、忌照本宣科

说课毕竟不是备课也不是背课，所以不能照教案去说，更不能将事先准备好的稿子一字不漏的背下去。笔者曾参加过基本功、优质课的说课评选，除本人脱稿外，其他参赛选手尽在照读自己“优美”的稿子，形成了一种朗读比赛。放弃了吃透教材的绝佳机会，也忽视了说课的意义，“说唱”再好也不如做得好。

2、忌“马谡”现象

这种现象往往表现为夸夸其谈，纸上谈兵。这种做法，在日后的课堂教学中必然会既丢了“街亭”——学生主体；又丢了“性命”——学生兴趣。因此，说课时刻紧抓“课”完成说的过程，在5--8分钟内说出教学的各个环节，说教材，说学生，说思路，说重难点，说教法……说得有根有据，既要体现学生主体又维护学生兴趣。

3、忌照葫芦画瓢

有的体育教师为了更好地说好课，干脆“拿来主义”，没有自己的特点，亦没有自己的风格。这种现象在毕业生招教面试中常会用到，因无教学经验，不了解教材、学生、教法，就照网上的说课稿，稍加修改便拿去用。有的教师为了应付考核，也是拿来主义。为了形式、结果而不去思考，所以要全面理解教材、学生，认真研究教法、学法，发挥个人的特长，说出个人的风格。

4、忌自以为是

听说课的对象大多是评委，领导、同事等成年人，注意说课语气、表情，站在学生立场考虑，同时说课要听取同行、领导的中肯意见，不能用自我感觉良好，而忽略大家的良好建议，好的说课要多磨。凝心聚力谋发展，集思广益促前行。

5、忌面面俱到

有的老师为使同事或评委全面了解自己，说课面面俱到。其实不然，对教学的重难点，教学步骤及理论依据需详说，对一般问题可少说、简说。

根据这几年教学实践的经验总结，笔者把磨课提炼为“四个环节一个循环”的过程。从图中可以看出：磨课-上课-评课-反思-调整-再上-再评-再反思-调整，最后合二为一，达到最大化的教学效果。

在教师磨课的过程中，作为学校体育教研组、备课组、教师个人三级磨课制度必须得到保证和加强，才能够实现教学效果的最大化。

一教师在“四个环节一个循环”的过程干什么

1 每一个老师在体育课教学前，首先要做的是备课

备好课才是上好课的基础。备教材、学生、场地、器材、教学手段等，要把选定的教材全面的理解和思考。对于自己弱项更要全面的考虑，做好充分的准备，比如绘制动作示范图片、事前找几个素质较好的同学学习要教授的动作等，在课中示范时作为自己的辅助力量。对于学生学练中容易出现的问题要多问几个怎么办，做好预案。

2 上课前要做到心中有数，在上课前，要把使用器材准备好、场地布置好

在场地器材的使用上，做到一场多用、一材多用，最大化节约场地器材。另外，还要主动邀请同事到课堂去听课，不在于多少教师，在于听课的教师是否是真听、真看。

3 上课中老师要善于观察学生的学练情况，及时发现问题，即时解决问题

真正在巡视中帮助学生学习掌握技术动作。有的老师在上课中，把巡视指导做成了形式主义，一堂课转了好几圈，结果是实质性问题没有得到解决，学生的“夹生饭”吃了进去，再回锅时困难很多。

4 课后要请听课老师发表自己的看法，说好的，更要说不好的

针对大家说的情况，结合自己上课中的感受与反思，修正教案。特别要注意反思自己对于教学内容重难点把握。如果课堂中教师能把握住重点和难点，那他的课就比较清楚明了。现在我们发现有的老师不能准确地分析出课的重点和难点，造成“胡子眉毛一把抓”，尽管把一堂课“热热闹闹”上下来，结果是无用功。

二备课组在“四个环节一个循环”的过程干什么

一个学科的备课组在本学科中的作用是比较大的。对于一个年级来讲，备课组在学期教学计划的制定，学进度，确定教学内容及教学重点、难点，在单元教学结束后的质量分析，共同研究改进教学方法和措施上有着重要的意义。

备课组在磨课过程中一是按单元进行集体备课，确定研究内容和中心发言人，写出公共教案，特别是共同确定教学的重、难点。

二是针对上课教师教案、学案中存在的问题进行小组间的讨论。以利于教师进行更好的修改。

三是帮助上课教师共同反思教学中存在的优缺点，这个过程也是共同提高的过程。

三体育教研组在“四个环节一个循环”的过程干什么

体育教育组的工作内容比较多，它涉及到学校的运动训练、业务学习、校本教研、运动比赛、体育考核、学生课间活动等，在磨课中，笔者认为，体育教研组应该在教研活动时，确定磨课主题活动。把针对某几个教师的一个单元课，作为大家教学研究的重点。从选课、教案、看课、教学反思几个方面开展。我在认真研究学习著名教学研究活动专家雷树福老师的“七环节课的教研形式”基础上，进行了有效的活动。

1 帮助老师选课

选课，就是选择将要深入研究的课的课题。教研组共同来帮助老师选课。选课非常重要。例如，我们为了完成篮球单元教学研究课，先要让老师自己对整个单元课进行熟悉了解，在教研组活动时，大家一同讨论，我们从中选择有典型意义的行进间投篮，防守技术的学习一两节课作为研究课题，让几个授课教师围绕它开展研究。

2 共同学习名课

我们教研组在课堂确定以后，再帮助老师选择一些名课，共同学习将要研究的课的教学有关材料。

3 帮助老师备课

主讲教师、参与教师、教研组长，参与教研人员都要对某课的教学进行研究，教研组长要把关好主讲老师写的讲课稿、其他老师写出的备课的体会和发现的问题。我记得有一次我给主讲老师的说课稿，反复修改了三次，最后才感觉到满意。

4 简单型说课

主讲教师阐述课的教学做什么、怎样做，为什么这样做。说课不宜太复杂，主要是主讲老师能够把课说清楚，做到胸中有数，条理清楚。

5 集体磨课

看课时，我们要通过看教案中的重难点分析，上课中教与学的重点凸显，难点的突破，从而分析教师对教材内容的理解是否透彻。因此教研组要在教师上课前明确参与教师观摩课时注意认真听课，做好听课记录，在磨课中从中发现优缺点，写好案例分析，思考需要共同研讨的内容。

6 评议研讨

评课为辅，以议课为主。议课要做到目的明确，要分清主次，发言要简要明了，每一个教师必须是表明自己观点，同时还要注意的是要一分为二看问题，要多挖掘上课教师的优点。