1、学习资料收集于网络,仅供参考中学校心理健康课程标准中学校心理健康训练是依据中学校生生理,心理进展特点,运用有关怀理训练方法和手段,培育同学良好的心理素养,促进学生身心全面和谐进展和素养全面提高的训练活动,是素养训练的重要组成部分, 是落实跨世纪素养训练工程,人才的重要环节；1一、心理健康训练课程的性质、功能和形式（一）心理健康训练课程的性质培育跨世纪高质量借鉴近年来有关此类课程的论证,并依据我国的学校训练现状,笔者认为,心理健康训练课程可以懂得为团体心理辅导与学校教育特别情形相结合的产物,应兼具科普、 团体辅导和活动课的特点；以“ 心理健康训练课程” 来命名,包括了以上三个方面的特点,同时也明
2、确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校训练这一特别情形相结合的性质,平稳了辅导与训练之间的关系；（二）心理健康训练课程的功能依据国家训练部的规定,心理健康训练的总目标是：提高全体学生的心理素养,充分开发他们的潜能,培育同学乐观、向上的心 理品质,促进同学人格的健全进展； 心理健康训练的详细目标是：使同学不断正确熟识自我,增强调控自我、承担挫折、适应环境 的才能； 培育同学健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有 心理困扰或心理障碍的同学赐予科学有效的心理询问和辅导,使 他们尽快摆脱障碍,调剂自我,提高心理健康水平,增强自我教学习资料学习资料收集于网络,仅供参考育才能；在学校开设心理健康训练课
3、程是直接而且高效率地实现 上述目标的主要途径；心理健康训练课程从心理进展的角度,全方位关注儿童青少年的健康成长, 为同学的人格进展起到导向和帮助的作用；其功能可以总括为三个方面： 一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能,目标是心理障碍的缓解或排除；二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能, 目标是保持良好的心理状态；三是提升心理健康的水平、 充分发挥潜能的功能, 目标是使每个同学的心理处于正确状态；（三）心理健康训练课程的形式1. 科普性质的讲座科普性质的讲座主要是指面对全体同学,以系列讲座的形式普及心理学常识, 从心理学的规律可以改善人们的生活质量的角度讲 授有关学问；例如,有关怀理健康的
4、意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、心情的功能和心情的自我调控的意 义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题；淡化心理学的概念, 切入同学的体会系统,这部分内容的讲授应 留意心理学原理在实际生活中的应用； 它所发挥的功能是预防心理问题的发生和提高 生活质量；2. 团体心理辅导学习资料学习资料收集于网络,仅供参考学校团体心理辅导是指具有专业水平的学校心理辅导员针对学 生成长中存在的共性心理问题,预先设定目标、形式、内容、活 动、情境等,以小组或班级为单位,在团体情形下为其成员供应 心理救济的辅导方式；团体辅导不仅可以发挥学校心理健康
5、训练的三方面功能,而且所 涉及的内容较广泛,具有效率高、内容和形式切合实际、新奇、简单引发同学的爱好等特点,应是学校心理健康训练课程的主体部分；学习适应、亲子关系、同伴交往、异性交往、应对挫折、自信心培育、 考试焦虑等方面的问题,进行；3. 活动课都可以以团体辅导的形式活动课的特点是以有目的、有方案、操作性强的活动为主,赐予 同学充分的参加机会, 使同学在活动过程中产生深刻的体验,再 从切身的体验中领会, 并练习在某些特别情形下的反应范式,以 作为实际生活中类似情形的参照,并迁移到不同的生活情形中；这种形式的课程留意积极的参加、细心体验、 深刻的领会和技能的操作训练, 既可以作为学习心理学原理
6、的实践环节,也可以作为团体辅导的帮助形式,仍可以独立进行； 活动课的内容涉及人际交往规章和技能的训练、沟通与合作才能的训练、自我表现能力的训练等方面；活动课的形式敏捷多样,例如,演讲、辩论、角色扮演、小组争论、嬉戏、餐会等；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考在活动课中,老师和同学的充分参加,是保证成效的前提条件；参加的含义有以下四个方面；（1）每个同学参加的机会均等；（2）对同学的参加,老师应赐予准时和积极的回应,对个别参 与活动有困难的同学,老师应赐予关注和个别帮忙；（3）老师可以适当使用自我开放的技术,以自己的感悟引导、 启示同学从体验中升华；（ 4）在适当的时机,老师应以公平一员的身份
7、参 与活动和沟通,与同学一同成长并做出示范；二、心理健康训练课程在基础训练新课程体系中的位置长期以来,以学问本位为特点的课程思想一度占主体和核心地 位,过分强调学科体系的形式化,而忽视了人文精神、文化素养 的陶冶,没有把人格的完善进展作为课程建设的重要目标；1“ 应试训练”的模式更是强化了这种课程体系建构思想,导致了 以学科考试分数作为评判训练成效、衡量同学进展的唯独标准；基础训练在培育目标上要考虑同学的思想道德、文化科学、 劳动 技能和身体心理素养四个方面,学校课程目标的建立也是如此；1在以往的课程体系中,思想道德、文化科学、劳动技能和身体素养的培育都设有相应的课程,而心理素养的特地课程就被
8、忽视,这正是新课程改革所应重视的问题；“ 关注全体同学身心的全面进展” 1已成为新的课程目标的价值取向之一；从社会进展的趋势看, 随着经济进展水平的不断提高,人们物质需要的满意达到肯定的层次后,必定会对精神需求的满意提出更高的要求； 需要层次的提升、 对高质量生活的追求详细表现在对 学习资料学习资料收集于网络,仅供参考情感的真挚性、工作的丰富性、生活内容的充实性、人生价值的 多元性、人生体验的自主、自为与悠闲性等方面的追求；这就使 得人们对自己的内心体验和情感世界的重视程度要超过以往任 何一个时期；在社会政治、经济、文化生活领域中,充分满意人 们的合理需要,充分表达对每个人的关怀、敬重和懂得,
9、将成为 一项基本的社会价值准就；此外,随着社会政治、经济体制的改革不断深化和社会价值取向的多元化趋势,外部的竞争和人们内心的冲突有日益加剧的趋势,由此而带来的心理压力要求人们应具有更强的心理适应才能；这种进展趋势说明白关注人们的心理健康已成为满意社会需求、顺应时代进展的一项重要内容；学校开设心理健康训练课程是补偿以往忽视人文课程的缺憾,体 现把人格的健全进展作为课程建设的重要目标的直接途径之一；在不断进展生成的训练课程结构中,心理健康训练课程应是与德育、综合实践活动同样重要的模块,或是作为健康训练、社会与 生活等新课程模块中的重要内容；心理健康训练课程如要在新课程改革中占有一席之地,在今后的基
10、础训练中发挥不行替代的作用,目前最迫切的问题是如何科学落实规范治理、师资培训以及有关理论的论证和指导；三、深化心理健康训练课程改革的摸索（一）进一步强化学校行政对心理健康训练课程的治理学习资料学习资料收集于网络,仅供参考心理健康训练课程作为校本课程,没有统一的教学大纲和教材,没有规定的课时保证, 没有统一的考核评判标准；学校在这些方 面有相当程度的自主权和敏捷性；在行政治理方面目前存在的主要问题是,学校治理层缺乏相应的专业学问和体会, 对心理健康训练课程的督导评估理念和技术严重缺乏, 没有才能对课程的设计、实施过程及课程的绩效进行指导和评判；由于“ 应试训练” 的长期影响,很难把同学心理的健
11、康、人格的完善作为学校训练的重要目标,因此,很简单显现日 常忽视心理健康, 不能保证心理健康训练课的固定课时,以及一 旦同学中显现较严峻的心理问题时暂时抓一抓的现象；学校对心理健康训练课程的治理,第一表达在保证心理健康训练课课时方面；训练部 14 号文件指出：课时可在地方课程或学校课程时间中支配； 学校的领导对开设心理健康训练课的意义和认识、重视程度以及合理的制度是课时保证的重要条件；其次是选定或组织编制符合本校同学实际情形的教学大纲和参考教材；自20 世纪 80 岁月以来,我国各地方相继出版的心理健康训练课的参考教材有二十几种；其中,有心理学界的专业人士编写的,也有地方训练行政部门组织一线老
12、师编写的,校的实际情形,选定合适的主要参考教材；学校治理层应依据本（二）进一步完善心理健康训练课程的评判标准学习资料学习资料收集于网络,仅供参考对心理健康训练课程的全面督导和评估是治理工作的难点,特别 是课程绩效的考核评估；心理健康训练课程的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点,很难像其他学科一样制定硬性、统一的 考核评估标准；仅就一节以活动为主的心理健康训练课程而言,有人从老师、活动和同学三个角度评判心理健康训练课程的效果；着眼于老师的评判包括：对心理辅导活动是否有正确的目的观；对整个活动的设计、监控和评判；着眼于活动的评判包括：活动是否有民主、暖和的气氛；沟通表达是否真诚开放；活动的 目标
13、导向是否明确；活动的开头是否有“ 暖身活动” ,形式是否 多样；着眼于同学的评判包括：同学是否是活动的主体,需要是否得到关注； 同学能否仔细地投入活动；同学是否在活动中的确得到改善,改善的领域是否全面； 这样的评判更适合心理训练课；如全面考虑心理健康训练课程所包含的三种成分,可以从以下角 度制定评估标准； 教学目的是否明确； 在课程设计中, 老师应把教学目标设定在 明白常识、把握规律、熟识技能、养成习惯、形成态度、调适心 态范畴之内； 教学内容是否适当； 教学内容的挑选应满意以下几个条件： （1）适合同学的年龄特点；（2）符合同学的需要；（3）对同学的成学习资料学习资料收集于网络,仅供参考长具
14、有积极的作用；（帮忙；4）对同学中的共性问题的解决具有肯定 师生关系是否公平；公平的师生关系在课堂中表现为：（1）少指导、说教,多沟通、沟通；（2）彼此敬重、以诚相待、相互懂得；（ 3）每个人机会均等,可以自由发表看法； 活动支配是否合理； 衡量活动设计、 支配的合理性的标准包括：（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；（2）活动实施规范、敏捷变通、环绕主题；（3）团体指导与个别辅导相结合、支持与挑战相结合；（3）活动适量、适度、收放自如；（4）每位成员（包括老师）积极参加、充分投入； 立足于老师角度的评判包括：（1）老师个人对辅导内容能否积极参加、感情投入,并做到适度的自我开放；（2）对同
15、学态度是否真诚；（ 3）对每一个同学能否做到敬重、关注； 立足于同学角度的评判包括：同学是否是课堂的主角,在课堂上能否充分地参加并获得关注与敬重； 从课堂气氛的角度评判：整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考从上述七个角度制定出具有操作性的评判标准,既可以评估心理健康训练课的成效, 也可以帮忙任课老师不断提高教学和辅导水平；（三）进一步重视心理健康训练课程的师资培训打算心理健康训练课程成效的关键因素是任课老师,任课老师本人的基本素养和努力程度至关重要；老师的充分参加,积极的、开放的态度以及人格的魅力,是学校心理健康训练课程取得抱负成效的根本保证； 在任课老师的选
16、拔和培训中,首要考虑的是其人格方面的素养, 其次是专业方面的学问和技能；老师本身的示范作用和自身资源的挖掘在心理辅导中能起到事半功倍的成效；参照林孟平有关怀理辅导员应具备的人格素养,2心理健康训练课程的老师应具备的条件包括以下方面；（1）有较丰富的人生体会,有良好的常识和社会生活才能,有才能对个人的广泛需要做出回应；假如在这方面有所欠缺,情愿改进,不断丰富现实生活体验,能以开放的态度对待四周的人和事物；（ 2）友善、乐于助人、喜爱与人相处,也善于与人建立良好的关系, 不行怕走进他人的内心世界,与他们一同去面对生活中的愁苦；（ 3）珍爱和敬重自己有帮忙人的权益,而不是把助人作为一种需要；（学习资料4）接纳自己,有健康的自我形象,能正学习资料收集于网络,仅供参考视自身的优点与弱点,自信；（5）清晰自己的价值观,并常常内省,不断清理自己；（6）敬重他人,亦自尊,信任每一个人都有特殊的价值,也都有潜在的动力和资源可以帮忙他自己尽力、有效地生活,不轻易批判别人；（7）真挚恳切地对待自己和他人,不虚伪,不刻意掩饰,在辅导中不扮演角色,可以以真实的自己投入辅导；（8）具有适度的聪明,能主动学习,不断充实自己,使自己能更有效地帮忙别人；（9）语言表达精确、详细、简洁、有幽默感；（1
