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英语教学案例分析(精选5则)全面版 英语教学案例分析(精选5则)全面版 PAGE 英语教学案例分析(精选5则)全面版 　　《英语教学案例分析》 　　英语教学案例分析（一）： 　　Whales Are Not Fish现场观察与分析 　　一、 背景? 　　1、上课时光：2001年2月15日 　　2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班 　　3、 学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。 　　4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many， 　　bad， little等形容词的比较级和最高级。 　　5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时? 　　6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。 　　7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。 　　二、设计意图、教学片段及诊断分析 　　探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学3P模式（Presentation -Practice-Production）是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学习的最终目的是学以致用（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。 　　案例（片段） (一) 引入中发现规则的探究活动 　　1、 创设情境，激发学生探究欲望。 　　我先透过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。 　　T: This is a basketball。 This is a football。 Which 　　is bigger， the basketball or the football S1: The 　　basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。 　　T: Right。 So the table tennis ball is the smallest 　　of the three。 T: What about the basketball It#39;s 　　the biggest of the three。 　　(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world B: Yes， it is 。 2、布置任务，激励学生发现规则。 　　T: Now， can you tell me how to use the superlative 　　degree of adjectives You may have a discussion 　　with your group members。 　　听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。。。。。。。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说最高级表示三者间的比较。我想他们可能受到我引入时举的例子