推荐阅读｜张培欣：小学体育大单元教学的思与行

慧娅健美知识 2024-12-13 5 576

张培欣

为了贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标，教育部办公厅发布的《〈体育与健康〉教学指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出的“要深化体育教学改革，强化‘教会、勤练、常赛’，构建多元化的体育教学模式，帮助学生掌握1至2项运动技能。积极消除体育与健康课程在教学中长期存在的繁、浅、偏、断现象，组织开展逻辑清晰、系统连续的结构化内容体系的大单元（模块）教学”。本团队人员通过对《小篮球》大单元教学背景的理解、对教学目标的解析、对教学内容的选择、对内容实施的实践和对教学评价的实施等5个方面进行了分层次、分步骤的实践经验总结，并在此基础上，对水平三《小篮球》进行了大单元教学的整体应用设计。通过《小篮球》大单元的教学，真正能够让学生掌握小篮球的基本运动技能。

一、对大单元教学的理解

美国学者西登托普（Sidentop）认为，9个学时的单元只能是经验性的体验，容易造成过剩的初级体验，对单元规模的要求是至少9个学时以上。[1]单元过小是造成教材重复、学习无深度、学生厌学的重要原因，对单元规模的要求应扩大7～8个学时。[1]单元的规模和设计问题是影响体育教学改革和发展的重要问题。[1]如果学生什么都学却什么都没学会，则难以达到技能的掌握和兴趣的提高，并导致学生不喜欢体育课。大单元教学改变“以教定学”为“以学定教”，课堂教学中注重学生学会，给学生足够的时间与空间加以练习，同时从大单元的角度，让学生不仅学会，更要会用、会赛，使学生真正掌握1～2项运动技能并养成终身体育的锻炼习惯。

二、《小篮球》大单元教学的目标设计

设计《小篮球》大单元教学目标时，从单元总目标、课时目标、环节目标3个层次进行构建。单元总目标依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中水平三学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应（以下简称为四维目标）而设定。运动参与目标：能使学生体验到小篮球运动和比赛中的乐趣与成功，形成积极参与体育活动的意识，对比赛过程有一定的鉴赏和评价能力。运动技能目标：培养学生了解篮球运动的发展，了解规则及技战术特点，能够将跑、跳、滑步等基本运动技能结合运、传、投等专项运动技能运用到游戏和3VS3、4VS4、5VS5的比赛中，并能在比赛中执裁。身体健康目标：了解篮球运动对促进身心健康发展的益处，通过练习全面发展灵敏性、速度水平、空间感等身体素质。心理健康与社会适应目标：通过小篮球运动的学习、练习、比赛提高团队协作能力，培养良好的意志品质及体育道德。

在单元目标的引领下，课时目标对接四维目标。结合小篮球的项目特点与技术特点，制订多元化目标，但侧重点是确定基本运动技能中的身体控制、移动技术，专项运动技能中的传球技术、运球技术、投篮技术等5个部分内容的技能目标的达成。教师在设计课时目标或环节目标时，尽可能设置可量化的、显性化的学习目标。环节目标是课时目标达成的着手点，主要从学生的练习与教师的指导活动中体现。这样，以环节目标为基础、课时目标为架构、单元目标为统领的目标体系得以建立，各个层级合理建构，形成目标链，把握《小篮球》大单元教学的系统性、完整性和连贯性。《小篮球》大单元教学除设计基本运动技能、专项运动技能的目标外，还应特别注重对学生实战能力的培养，以及运动技能的组合应用。在大单元的最后几个课时，通过教学比赛、成果展示或测试，考查单元目标的达成效果，突出教学目标的应用性。

三、《小篮球》大单元教学内容的选择

优化整合教学内容是体育大单元教学的核心，是教学目标得以实现的载体，其贯穿于整个大单元教学的始终。在“教会、勤练、常赛”教学理念的指导下，青岛市市南区体育学科团队提出《小篮球》大单元教学设计的目的就是要让学生结构化、系统化地进行篮球基本运动技能、专项运动技能和篮球赛事能力的学习。水平三《小篮球》大单元教学内容选择的目标是在学生了解篮球运动的发展、规则及技战术特点的基础上，能够进行3VS3、4VS4、5VS5的比赛，并在比赛中执裁，对比赛过程有一定的观赏和评价能力。《小篮球》大单元教学内容结构与要点包括基本运动技能、专项运动技能和篮球赛事相关知识3个维度。

四、《小篮球》大单元教学的实施策略

《小篮球》大单元教学内容的组织与实施应根据本单元的学习目标、教学内容、学生实际情况、体育与健康课程资源等方面进行选择和合理运用。

（一）优化教学模式

优化组织与实施是体育大单元教学的关键，是解决“怎么学”的问题。根据《小篮球》大单元教学的内容，探索出适合球类教学的教学模式。

（二）创新学习方式

在《小篮球》教学上注重练习任务循序渐进，强调分层学习、小组合作学习、赛事学习等组织形式的运用，充分满足学生的个性和共性发展需求。

1.注重因材施教，满足发展需求

在《小篮球》大单元教学中倡导遵循学生的技能水平和运动能力，逐步分层练习。如，在教学过程中，能够在短时间内快速掌握所学篮球技能的学生，可以增加篮球技能组合练习或进行篮球对抗赛；对所学篮球技能掌握不熟练的学生，可以增加练习的时间逐步提升技能水平。通过不同层级的练习，让不同水平段的学生在原有基础上都有较大幅度的提升，最终实现既共同提升，又能发展运动专长的目标。

2.注重自主探究，提高创新意识

学生的自主探究学习是转变教与学方式的前提，是促进学生自我发展的重要手段和载体。为充分发挥自主探究学习的实效性，教师要把握时间、人数、条件、难度等要素。合理分配学生合作练习、协作分工和合作展示等环节的时间；一般以4～6名学生为1组，确保组内人员的职责分工和练习密度，最大限度地发挥每一个角色的职责；应给出明确具体的要求，确保学生在一定规则的条件下完成学习任务；还应考虑练习难度是否超越了学生的最近发展区而无法达成，或者因难度过低导致学生失去学习兴趣。

3.提供展示平台，倡导学以致用

在课堂教学中通过创设比赛氛围，学会运用所学技术，通过比赛提升学生的实战能力，培养学生良好的竞争意识和团队合作能力。通过“练赛结合”达成全员参与提升的目标，不断提升学生的技能水平。

五、《小篮球》大单元的教学评价

《小篮球》教学评价内容与方法主要从小篮球运动特征、评价标准和评价方法等方面制订。在《小篮球》教学评价方法方面，将《小篮球》大单元的教学评价划分为2个部分，包括按照教授内容的课时评价和以“教会、勤练、常赛”为目标的总结性评价。其中课时评价从所教内容的基本运动技能考核、专项运动技能考核、赛事学习考核和日常管理考核共4个方面进行考核，每类考核各按100分计，分别占总成绩的30%、30%、20%和20%。结合《小篮球》大单元的课时教学目标和教学内容的重难点，合理选择小篮球教学考核评价的内容。如，基本运动技能考核包括15m×9折返跑、30m限定跑、跳越障碍、移动组合；专项运动技能考核包括急停急起、曲线运球、半场跑篮、移动传接球、定点投篮、限定区域自投自抢；赛事学习考核包括小篮球比赛规则的掌握、进攻防守的表现及团队合作意识；日常管理考核包括日常出勤、学习态度、行为表现、课后作业。按照最终考核成绩评定等级，90～100分为优秀、75～89分为良好、60～74分为合格、0～59分为有待提高。在开展《小篮球》大单元教学时，注重过程性评价，借助持续的考核评价进行系统的小篮球教学，并控制考核评价的节奏，次数不宜过多，考核应待大多数学生能够达到或接近优秀时进行，使学生有目标地积极应对挑战。在对学生进行总结性评价时，要注意结构化大单元教学中“学、练、赛、评” 一体化。以水平三（六年级）《小篮球》单元教学为例，呈现大单元教学的案例（附件1），第1～6课时为基本运动技能部分，第7～12课时为基本专项技能部分，第13～18课时为赛事学习部分。选取第3课时（附件2）、第5课时（附件3）、第7课时（附件4）、第12课时（附件5）、第17 课时（附件6）、第18课时（附件7）为范例，集中体现了篮球大单元的课时结构。每个部分不仅包含了学练赛，还落实了阶段性测试，为最终的单元评价提供了依据。

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基本专项技能部分课例

附件1

水平三（六年级）《小篮球》大单元教学设计

一、指导思想

本单元以《课标》为依据，落实“立德树人”的根本任务，树立“健康第一”的指导思想，构建“育体与育人一体、体育与健康融合”的单元体系。遵循学生身心发展规律和学习需求，面向全体学生，为学生创设充分享受运动乐趣的“教会、勤练、常赛”内容，构建“学、练、用”于一体的教学体系。本单元强调在面向全体学生的基础上，针对不同健康状况、学习基础和需求提出不同的学习目标、选择适宜的教学内容、采用多样的教学方法与学习评价，为学生创造平等、公平的学习机会。倡导教师指导、自主学习、合作学习、探究学习等多样化教学方式，将集体学练、合作学练、个人学练有机结合，并注重与其他学科有机融合，培养学生运用多学科的知识和方法解决体育与健康实际问题的综合实践能力，为学生的终身体育发展打下基础。

二、教材分析

1.功能与结构分析

本单元以《课标》为依据，降低篮筐高度、缩小场地尺寸、简化比赛规则，让更多的学生能够积极参与其中。在单元教学中，将18个课时分解成基本运动技能、专项运动技能、篮球赛事学习3个部分。基本运动技能：课堂教学中针对基本姿势、基本身体控制能力、基本移动技术、各种跑及步伐学练，发展学生速度、协调、灵敏、柔韧等篮球运动所需的体能。专项运动技能：课堂教学中针对传球、运球、投篮等篮球的基本技术进行学练，并将单一技术进行组合，通过游戏和比赛让学生学以致用。篮球赛事学习：在1个学期大单元教学的最后，通过各种不同形式的团队比赛，让学生体验篮球运动的魅力。目的是让学生在经过1个学期的学习后，对运动项目有一个完整体验（包含规则与执裁、观赏与评价等学习内容）。

2.要点分析

水平三大单元教学内容要点设计的目标是让学生了解篮球运动的发展，了解篮球运动对促进身心健康发展的益处，了解规则及技战术特点，能够进行3VS3、4VS4、5VS5的比赛，并在比赛中进行执裁，对比赛过程有一定的鉴赏和评价能力，通过小篮球运动的学练赛，提高身体素质，提升团队协作能力。

基本运动技能以篮球运动中的体能为根本，强调良好的体能在篮球运动中的重要性及运用方法。

专项运动技能是篮球运动的核心内容，不同水平阶段有不同的目标要求，本单元要求学生能够将单一的运动技能进行组合。

篮球赛事学习是在技战术学练之后，有针对性地设计比赛（修改并简化规则），重点是对所学技战术在对抗情境下灵活运用及战术意识、团队配合、体育品德的培养等。

3.课时安排说明

课程内容的设置，将“赛”作为“运用”的载体和“学、练”成果的呈现，不仅在课时中得以体现，而且在单元设计中也加以渗透。为了让学生能够更好地参与比赛，在大单元教学过程中，将移动、运球、传接球、投篮和防守等技术纳入其中，并各自在不同年级设定本阶段应该掌握的技战术，且随着年级的提升，技战术呈现由易到难、由简单到复杂的趋势。根据这样的逻辑顺序，在水平三阶段需要掌握的核心技术内容包括几个方面：良好的体能、多种技术组合、团队配合能力、防守能力和得分能力。

三、学情分析

认知水平：小学六年级学生的独立性、叛逆性开始出现，知识与技能的学习也逐渐加深，对自己感兴趣的人、事、物更专注于探索。在篮球运动的学习中，喜欢展示、竞争和对抗。随着技术水平的提高，开始关注更高水平的赛事、模仿职业球员动作、注重规则判罚的公平、个人技术的发挥、比赛的输赢，以及竞争对手的能力水平。

生理发展特点：小学六年级学生进入了身体快速生长发育的第二个高峰期，骨骼快速增长，心肺功能提升，肌肉快速增加，动作逐渐准确、灵巧和多样化。正处于青春期初期的他们，有很强的求知欲和表现欲。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待事物，有时甚至对教师的正当干涉进行反抗抵制。开始关注异性，并通过展示自身优势赢得异性青睐。记忆力增强，注意力容易集中，由于抽象思维逻辑思维能力增强，因此自我意识、自我评价和自我教育的能力得到发展，初步形成了个性以及对人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心，或者会出现理智不能驾驭情感的现象。

能力水平：一至五年级的篮球教学已经为学生储备了一定的篮球基础知识与技能，因此六年级的学生已具备良好的传接球能力、行进间运球能力和投篮能力，能够积极地在篮球游戏及比赛中运用。但学生个体间能力差异仍比较明显。本单元的教学，在巩固学生已有知识技能的同时，将单一运动技能进行组合，利用竞赛学以致用，更好地提高学生能力水平。

四、单元教学计划